Didactisch competent

In mijn didactisch handelen werk ik met een vast en herkenbaar lesstramien. Dit biedt leerlingen duidelijkheid en houvast en zorgt ervoor dat zij weten wat er van hen verwacht wordt. Een les start vrijwel altijd met een uitleg, waarbij ik mijzelf bewust inzet als hardop denkend model. Ik laat leerlingen zien hoe ik een opgave aanpak, welke denkstappen ik maak en hoe ik tot een oplossing kom.

Na deze uitleg oefenen we eerst samen. Vervolgens gaan leerlingen zelfstandig aan de slag met opdrachten. Tijdens dit oefenen stimuleer ik leerlingen actief om gebruik te maken van hun aantekeningen, zodat zij leren vertrouwen op hun eigen werk en strategieën. Wanneer een leerling vastloopt, bied ik ondersteuning en stel ik gerichte vragen die helpen om het denkproces weer op gang te brengen.

Na afloop bespreken we de opdrachten klassikaal. Ik geef feedback op het proces en de gemaakte denkstappen en laat leerlingen zien waar zij punten kunnen behalen, bijvoorbeeld door correcte notatie, netheid en een duidelijke uitwerking. Op deze manier leren leerlingen dat niet alleen het antwoord telt, maar ook de weg ernaartoe.

Het komt regelmatig voor dat deze cyclus — uitleg, samen oefenen, zelfstandig werken — meerdere keren in één les wordt herhaald. Wanneer leerlingen vervolgens zelfstandig werken, loop ik rond om vragen te beantwoorden en ondersteuning te bieden. Sterkere leerlingen krijgen verdiepende opdrachten wanneer zij de reguliere lesstof beheersen, zodat ook zij worden uitgedaagd.

Ik stel hoge verwachtingen aan mijn leerlingen. Zo verwerk ik examenopdrachten en -vraagstellingen al in de derde klas kader, om hun onderzoekend vermogen te prikkelen en hen vertrouwd te maken met complexere vraagstukken. Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, bied ik een extra KWT-uur aan. In dit lesuur werk ik met aanvullend oefenmateriaal, voornamelijk kale oefeningen, zodat leerlingen specifieke vaardigheden gericht kunnen inoefenen en versterken.

Mijn didactische voorbeeldfunctie zit niet in het actief uitdragen van mijn aanpak, maar in mijn dagelijkse handelen en mijn open houding richting collega’s. Ik werk vanuit de overtuiging dat goed didactisch handelen zichtbaar wordt in de praktijk. Collega’s zijn welkom om mee te kijken in mijn lessen, en wanneer zij vragen hebben over mijn aanpak of materiaal, deel ik dit graag.

Lesmateriaal en werkbladen zijn voor collega’s altijd beschikbaar. Deze liggen toegankelijk op mijn bureau en worden regelmatig gebruikt. Wanneer collega’s hierom vragen, licht ik mijn keuzes toe en denk ik mee over hoe het materiaal of het lesstramien passend kan worden ingezet in hun eigen lessen. Op deze manier ontstaat kennisdeling op een natuurlijke en laagdrempelige manier.

Ook bij het ontwikkelen van de doorlopende leerlijn binnen de sectie fungeert mijn eigen lespraktijk als uitgangspunt. Didactische principes zoals structuur, het hardop denkend modelleren en het principe voordoen – samen doen – zelf doen zijn hierin leidend. Door deze werkwijze te laten zien en toe te lichten wanneer daarom gevraagd wordt, draag ik bij aan het versterken van didactisch handelen binnen het team, zonder dit expliciet te hoeven uitdragen.

Deze manier van werken past bij wie ik ben als docent en bij mijn rol richting een LC-functie: benaderbaar, betrouwbaar en inhoudelijk sterk, met een voorbeeldfunctie die voortkomt uit handelen in plaats van profileren.